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1

苏夏旺

我这样解读《藤野先生》

对《藤野先生》这篇经典散文的解读，大部分教师采用依次串讲的传统教法，而要教出新意、教出效果，可以运用分类推进的教法，从宏观上把握，微观上落实：一次人生转折、两条线索贯穿、三个环境设置、四组对比运用。如此，取得了非常显著的教学效果。

《中学语文教学参考》2019.9，P56-57

2

龚金平

鲁迅的思想变迁轨迹

才是文章的主线与重点——重读《藤野先生》

《藤野先生》是中学语文教材中的经典篇目。依据以往的解读，文本所写内容都是在为刻画藤野先生这一人物服务。然而，细读文中所述作者在日本求学的种种经历，“我”的思想变迁轨迹才是文章的主线与重点，而藤野先生是“我”之后人生道路上的精神导师与动力源泉。

《语文教学通讯》2019.9，P58-60

3

郭跃辉

《藤野先生》的“三重错位”观照

《藤野先生》中的藤野先生和“我”之间存在着心理错位和话语错位，而文本的话语风格也存在着一定的错位，这种错位有“过去”与“现在”之别，这也是回忆性散文的文体特征。这三重错位最终实现了内在的逻辑统一。

《中学语文教学》2020.2，P56-56

4

周灿辉

《藤野先生》的“双核”叙事及主题生成

笔者把叙述者和被叙述者同样成为叙述核心的叙事称为“双核”叙事，在这种叙述中，“双核”形成一种互生共存的结构，从而决定了文章的主题。

《语文学习》2020.5，P45-47

5

付冬薇

聚焦文眼，体悟回忆性散文的情感——《藤野先生》教学知识(PCK)的择定与建构

文章从写作背景、主旨、文本误读及艺术特色等方面对回忆性散文《藤野先生》进行文本研究，并在此基础上重新进行教学设计，以学定教，引导学生聚焦文眼，感受藤野先生的伟大，感悟作者的情感。

《初中语文教与学》2020.6，P18-23

6

洪琳娇

阅读鲁迅散文的三个坐标——以《从百草
园到三味书屋》《阿长与〈山海经〉》《藤野先生》

鲁迅共有《从百草园到三味书屋》《阿长与〈山海经〉》《藤野先生》三篇散文入选统编初中语文教材。从艺术背景与美学偏好、文体特点与文本特质、社会背景与个人经历三个维度，构建鲁迅散文阅读的基本框架，可以使学生实现鲁迅散文阅读的联系和整合，进而习得阅读鲁迅散文的整体方法。

《语文教学通讯》2021.1，P63-64

7

范明月

回忆性散文的阅读路径——以《藤野先生》为例

统编教材中收录了大量的回忆性散文，其特质就是存在双重的“我之情”，这两者的情感落差越大，所造成的情感张力就越大。阅读回忆性散文应依体而定，其阅读路径具体如下：一是要引导学生关注双重的“我之情”；二是从矛盾入手，理解其所造成的情感落差；三是联系作者当下的处境，探究其写作目的。

《中学语文教学参考》2021.6，P27-29

8

周雪娇

反讽、错位、复调——《藤野先生》的艺术张力

教学《藤野先生》突破分析藤野先生的形象的桎梏，走向言语形式教学的化境，可以艺术张力的视角进行架构，基于记叙类文体“描写”“抒情”和“叙事”三种主要方面，以“反讽”“错位”和“复调”三个言语形式观照其内容，品味其所对应的“渐离感”“充盈感”和“重叠感”三重艺术美感。

《语文教学通讯》2021.9，P60-62

9

丁凤华

鲁迅：孤独的灵魂——浅谈《藤野先生》中鲁迅的两次选择

《藤野先生》是鲁迅先生的名篇，在写藤野的同时，也在写鲁迅心灵路程的变化。鲁迅的思想不是一时突然发生巨变的，而是一个渐进的过程，通过鲁迅的两次选择，离开东京，离开仙台，说明鲁迅一直在寻找一个理想的学习之地，学到有用的知识，探寻到救国救民的良策。探寻追求是鲁迅最宝贵的精神内核。他每个转身都是对祖国的那份痴爱之情。

《语文报》初中教研版2021.11，P8-9

10

王旭

叶黎明

透过“污蔑”的滤镜理解“伟大”——《藤野先生》教学点研析

《藤野先生》是鲁迅回忆自己在日本求学历程的散文。文中鲁迅高度评价藤野先生，称其为自己“最感激”的“伟大”的老师，这是本文理解的难点。突破此难点，需要把握抒情散文的特征，理解鲁迅对藤野先生的评价并非客观评价，而是高度主观化的评价。“侮蔑”是作者回忆藤野先生的情感滤镜。不了解鲁迅青少年时代作为弱国子民和破落之家的长子“被悔蔑”的重叠经验，就难以理解鲁迅对藤野先生无上的尊敬和感激。

《初中语文教与学》2022.2，P51-54

11

仇恒石

蒯正聪

“无非”的言语假象和情感逻辑——藤野先生解读

回忆性散文阅读须沉入文本，从经验
自我与叙述自我两个角度，读懂作者在文本中潜藏的言语逻辑和情感逻
辑。从“东京也无非是这样”一句切入，抓住“无非”一词解读《藤野先生》，体会作者的语言运用艺术，从经验作者和叙述作者的视角体验文本的情感表达及作者的深意，有利于感受鲁迅散文的情绪力量和艺术张力。

《语文教学通讯》2022.9，P59-61

12

金欣怡

指向申辩思维培养的初中回忆性散文阅读教学策略——以教学《藤野先生》为例

以教学《藤野先生》为例，对初中回
忆性散文阅读教学采用学习任务整合化、学习过程建构化、学习方法多样化、学习评价高效化等策略培养学生的审辩思维作具体阐述，指出回忆性散文教学应将审辩思维贯穿始终，从自主提问发展质疑能力开始，到自主总结落实反思评价能力收尾，体现审辩思维培养的完整性和系统性。

《语文教学通讯》2022.11，P41-44

13

王宏微

细微之处品意蕴——《藤野先生》教学探析

《藤野先生》的语言表达和思想内涵都值得细细品读，教学中对这些细微之处进行整合并加以深度探析，会给学生全新的阅读体验，尤其是品味和把握文中的两处“尸骨”的微妙意味，会为学生洞察藤野和鲁迅两位先生的心理、加深文本意蕴的解读提供新的视角。

《中学语文教学参考》2023.8，P36-38

14

张悦敏

任务群视角下初中语文阅读教学的路径探究——以《藤野先生》教学为例

阅读的过程，就是解决问题的过程。解决问题的过程，也就是完成任务的过程。以解决任务推进阅读进程的方式，被称为“任务群阅读”。“任务群阅读”能让学生达成语文听、说、读、写、思的目的，能让学生的学习变得系统化。为了达成高效的“任务群阅读”教学，教师应在教学的每一环节设计特定的任务群，推动学生积极思考，保证阅读教学有序展开。

《语文世界》2024.3，P22-23

15

李怡

毕于阳

《藤野先生》答问——《朝花夕拾》教学访谈之六

围绕《藤野先生》相关写作背景和创作疑点展开对谈，对文章标题的修改、作者留日的社会背景和他在东京、仙台的遭遇，以及作者与藤野先生之间的师生交往做了较细的探析与挖掘，但也阐明创作背景只是为阅读提供参考，散文阅读不应以考据事实的姿态进行，而应追溯当时作者的心境、感受及创作的深意。

《中学语文教学参考》2024.9，P3-8