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作者
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文章题目
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内容摘要
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出处
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吕敏敏
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初中英语整本书阅读的时间探索
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整本书阅读有助于学生养成阅读习惯，探索阅读方法，构建阅读经验，发展自身核心素养。在初中英语整本书阅读过程中教师要精选材料激发阅读兴趣，科学规划培养阅读习惯，分类指导训练阅读策略，立体评价提高阅读成效。
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《中学外语教与学》2021.1，P32-34
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汪东萍
庞观丽
冯婧
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在线“文学圈”英语阅读教学模式的探讨
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当前我国学生的阅读方式发生了变革，在线阅读取代传统阅读成为主流，英语阅读教学改革势在必行。新冠肺炎疫情爆发后，在线教学走到前台，如何有效的利用“互联网+教育”线上资源上好阅读课是目前教育界亟须解决的现实课题。在线“文学圈”英语阅读教学模式可以充分发挥线上优势，有助于创新实践落地生根，提高学生阅读兴趣和素养。
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《中学外语教与学》2021.5，P3-8
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3
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周春敏
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基于英语学习活动观的初中英语阅读教学活动设计例析
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文章基于英语学习活动观，通过课例译林版《英语》七年级下册Unit7的Reading语篇探讨如何通过设计层层递进、环环相扣的英语教学活动，让学生在参与一连串活动的过程中学习英语，主要培养学生基于语篇、深入语篇以及超越语篇的获取所需信息的学习能力，全面提升阅读素养，实现深度学习。
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《中学外语教与学》2021.5，P36-39
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4
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杨平平
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初中英语阅读教学中文本主线设计的“点”
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文本主线是文章外在结构和内在逻辑线索的体现。在初中英语阅读教学中，教师应在仔细研读文本的基础上精准提炼文本主线并围绕文本主线设计高质有序的阅读教学活动，构建阅读教学的脉络。结合教学案例，提出英语阅读教学中主线设计的切入点，即追踪主线脉络、聚焦主线支，点和彰显主线内涵，并提出了运用主线设计的三个着力，点，即关注主线与结构的逻辑递进、关注主线与呈现的切合适当及关注主线与主题的内在联系，旨在落实初中英语阅读教学效益的提升。
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《中学外语教与学》2021.7，P35-38
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5
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周薇
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基于学生获得感的初中英语阅读教学探索
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学生英语阅读获得感是衡量学习有效性的重要指标，也是英语阅读教学的价值体现，主要体现在阅读体验、阅读效能、阅读参与和阅读价值等方面。教师可以从知识、能力、思维、文化四个方面，综合提升学生英语阅读获得感，发展学生英语学科核心素养。
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《中学外语教与学》2021.8，P52-56
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6
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倪文娟
王君
刘小娟
邓波儿
王云红
刘书婷
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以项目学习为导向的初中英语整本书阅读实践探究——以《爱丽丝漫游奇境记》整本书阅读教学为例
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以项目学习为导向的整本书阅读可以弥补传统阅读教学方式的不足。学生以一个源于真实生活的驱动性问题为研究起，点，通过合作探究、实践体验、内化吸收，在完成项目的过程中获得更深入的阅读体验。文章以《爱丽丝漫游奇境记》整本书阅读教学为例，分享以“主题通关棋”为项目产品的阅读教学实践，通过设置真实情境，导入驱动问题，制定项目计划，实施探究项目，体验、评价项目成果等步骤，激发学生的阅读兴趣和参与积极性，培养学生的自主学习能力。
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《中学外语教与学》2021.9，P18-20
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7
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王益芹
徐国辉
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中学英语整本书阅读·创作·推介三阶教学初探——以青少年成长类英文小说Wonder教学为例
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整本书因其完整的内容、真实的情境、丰富的语料、深刻的主题而具有独特的学科育人价值。整本书阅读的整体输入和整本书创作、推介的整体输出是提升学生英语学科核心素养的有效路径。文章在明确整本书阅读内涵及重要意义的基础上，以Wonder整本书阅读、剑作、推介三个阶段的具体教学为例，探究基于“整进整出”原则进行整本书阅读教学的模式，旨在提升学生的英语综合能力及学科核心素养，实现英语学科的育人价值。
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《中学外语教与学》2021.9，P21-25
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涂剑
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中学英语文学整本书阅读的“读一思一言”反馈路径
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“读一思一言”作为反馈路径，教师提供给学生形成性反馈以支持学生对英语文学整本书阅读的读懂、读透和读明，这是促进中学英语文学整本书阅读有效性的一条主线。围绕这条主线，英语文学整本书阅读过程中，教师可以根据不同主题设计形式多样、特点鲜明的形成性反馈。文章以《圣诞颂歌》中人物Scrooge的思想变化为主题进行“读一思一言”形成性反馈的分析说明，以期一斑窥豹。
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《中学外语教与学》2021.9，P14-17
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贾茗越
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初中英语整本书阅读校本课程建设实践
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实施英语整本书阅读教学顺应了从阅读能力到阅读素养的变革趋势，在素养培育方面有其重要优势，但整本书阅读的价值只有通过课程化建构才能得以体现。文章结合整本书阅读校本课程建设的案例，从准备、建构、推进、总结四个阶段阐述了整本书阅读课程建设的实践探索。
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《中学外语教与学》2021.9，P9-13
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李宝荣
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基于主题意义探究的英语阅读教学实践分析与改进策略
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在英语阅读教学中，学生对文本主题意义的探究直接影响其语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效。文章分析了目前基于主题意义探究的阅读教学中存在的问题，以一次教学改进探索为例，总结基于主题意义探究设计阅读教学的策略：以课程标准和学情分析等为依据，正确解读文本主题意义；依据教学目标明确主题意义探究的重点；基于主题意义设计凸显整体性和关联性的学习活动。
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《中学外语教与学》2022.1，P12-16
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王艳荣
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主题意义探究下的初中英语阅读课堂教学设计
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英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，是学科育人价值的集中体现。如何在英语学科教学中落实立德树人根本任务，实现学科育人价值，切实转变教与学的方式，是教师们在新课程改革中面临的挑战之一。以主题意义探究为引领的课堂教学是培养学生学科核心素养，落实立德树人根本任务的主要方式。文章从如何确立语篇主题意义、如何引领学生探究语篇主题意义和如何运用主题意义三个方面，探讨了初中英语阅读教学中引领学生探究主题意义的策略。
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《中学外语教与学》2022.1，P8-11
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吕敏敏
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区域推进初中英语整本书阅读的路径探索
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英语整本书阅读是提升学生学科核心素养的重要渠道。区域推进初中英语整本书阅读可采用如下途径：一是组建整本书阅读研究团队，建构系统化课外阅读课程；二是借助导读课、研读课、创作课等题型，提升学生的阅读策略；三是通过建设课外阅读实验基地、推出课外阅读先进学校、开设课外阅读资源共享平台等加强教学研讨；四是组织“阅读之星”评比、“阅读节”、“阅读过关测试”等活动优化阅读评价。
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《中学外语教与学》2022.2，P40-42
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国红延
张金秀
徐国辉
孟彦
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中小学生英语阅读素养发展现状及对策建议
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在国内外英语阅读素养概念内涵及评价方式不断拓展的背景下，对北京市五所学校五、八、十一年级的270位中小学生英语阅读素养发展现状进行了抽样问卷调查。结果显示：大部分学生认识到英语阅读的重要性，能够根据自己的喜好或教师的推荐开展课外阅读，解码能力和阅读理解能力尚可，但朗读能力和朗读习惯还有待改善，复述、仿写、续写等阅读表达能力有所欠缺。学校和教师创设的阅读环境、文化氛围及课程规划对学生英语阅读素养的发展有着显著的影响。建议学校和教师建设系统的英语阅读课程，拓展阅读题材和体裁，以提升学生英语朗读和表达等能力，进而充分培育学生自主学习的意识，发挥英语阅读的育人价值。
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《中学外语教与学》2022.3，P51-56
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邹响太
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基于深度学习的初中英语情境化阅读教学实践与思芳
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初中英语阅读教学应创设丰富多样的阅读情境，促进学生获得阅读体验、理解文本内涵、建构主题意义。基于深度学习的情境化阅读教学可以从“创设促进感悟与体验的情境，增强学生的情感体验”“创设促进思考与理解的情境，培养学生的思维品质”和“创设促进建构与表达的情境，培养学生的意义建构能力”三
个方面展开。
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《中学外语教与学》2022.9，P48-50
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徐国辉
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思维可视化工具在中学英语阅读教学中的运用
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思维可视化工具是培养优秀英语阅读者的关键手段。文章依照明确思维可视化的基本定义，构建串联主题意义的可视化思维工具箱，根据语篇特征及学情特，点选择、优化、重构思维可视化工具，将输入型与输出型思维可视化工具相融合，基于责任逐渐释放模式进行工具使用培训五个步骤，探究如何合理有效地运用思维可视化工具培养优秀的英语阅读者。
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《中学外语教与学》2022.9，P36-39
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范咏梅
杜宗敏
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英语分级群文阅读教学实践
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英语分级群文阅读是指围绕某一具体的主题语境或议题，基于不同类型的语篇，选择一组文章进行阅读教学，开展指向核心素养发展的英语学习活动。文章结合案例探讨了英语分级群文阅读教学实践之“三级跳”，即单篇阅读一多篇自读一群文共议，旨在让学生在由少到多、由此及彼、由浅到深的阅读体验中，从内容的理解逐渐过渡到对篇章结构及体裁结构要素的关注与分析，进而最终达成深度阅读、深度学习的目标。
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《中学外语教与学》2022.10，P44-47
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冒晓飞
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指向素养提升的初中英语主题拓展阅读教学重构
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主题拓展阅读教学是探究单元主题意义、提升学生核心素养的重要途径。目前，主题拓展阅读存在资源开发不系统、主题引领不突出、策略使用不主动、主题探究不充分、评价方式不丰富等问题。教师应实施拓展阅读重构策略：系统开发，促进阅读资源主题化；目标引领，促进主题知能结构化：任务驱动，促进策略运用能动化；知行合一，促进主题实践生活化；多维评价，促进素养提升整体化。
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《中学外语教与学》2022.12，P29-32
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闫晨
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基于三重语境设计中学英语
阅读课堂导入活动
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为提升中学英语阅读课堂中导入活动的有效性，文章引入了语篇分析中的三重语境理论，结合导入活动的常见问题分析后得出结论：三重语境理论可以提升导入活动与主题之间的关联，可以使导入活动更加丰富多样，也可以提升学生的学习动机。基于这种认识，笔者认为应用三重语境理论可以帮助英语教师设计更为有效的阅读导入活动，并结合真实教学语篇展示了三重语境理论的应用方式，为教师设计导入活动提供思路。
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《中学外语教与学》2023.1，P43-45
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任志娟
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体验与英语阅读教学
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文章在分析体验的内涵和特征的基础上，按照体验的心理要素构建了英语阅读教学设计路径的五个环节，并探讨了各环节的实施要求和策略，从而将课标中培养英语学科核心素养的要求落实到阅读教学的设计与实践中，对全面提高英语教学质量具有指导作用。
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《中学外语教与学》2023.2，P40-42
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杨静静
国红延
李慧芳
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核心素养视域下混合式英语分级阅读的设计与实施——以《多维阅读》英语分级读物为例
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】混合式分级阅读教学模式具有突破时空局限满足个性化需求、丰富学用渠道促进多样化学习、激发学习动机推动自主性学习等优势。文章立足核心素养视域开展了初中英语混合式分级阅读教学实践探索，旨在充分利用线上、线下相结合的混合式教学策略，促进学生语言能力、文化意识、思维品质及自主阅读能力的融合发展。
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《中学外语教与学》2023.3，P48-51
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国红延
刘召雪
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基于英语学习活动观的整本书阅读课堂教学实践
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英语学习活动观是促进英语核心素养发展的重要途径。以初中整本书阅读教学为例，教师基于英语学习活动观进行学习理解类、实践运用类和迁移创新类的进阶式活动设计，能够有效挖掘整本书在语言知识、文化内涵与思维品质方面的价值，进而在主题意义探究的过程中促进学生英语阅读能力和核心素养的培养。
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《中学外语教与学》2023.4，P44-48
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廖素娟
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中学英语阅读教学中促进学生参与的情境创设策略
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文章简述了阅读教学中学生参与的重要性，并利用情境教学中问题、身份、任务的三个原生点，阐述了促进学生参与阅读的情境创设策略，分享英语读写课堂提质的实践经验。
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《中学外语教与学》2023.4，P32-35
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赵文娟
王桢
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跨学科视域下的初中英语阅读教学策略初探
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现阶段，初中英语教师对于跨学科主题教学的研究还存在较大空白。为了拓宽学生的知识面，提升学生跨学科素养和综合性素养，笔者带领团队探索具有跨学科主题教学特色的初中英语阅读教学实施路径，包含“一破、二链、三创”三个环节，本文结合课例展示上述实施路径。实践表明，在坚持英语学科立场的基础上打破学科界限，以主题为媒介，链接社会热，点，在课堂上引入真实语境，
引导学生创造性地解决真问题，有助于学生全面发展。
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《中小学英语教学与研究》2023.4，P33-36
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王国定
卢国华
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以项目化活动策略破解中学生英语科普文阅读难题
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科普类文本阅读不仅是学生获得科普知识的一个重要途径，也是学生英语学习的一个重要手段。为破解科普文文本阅读难度大、教师指导不得力、学生兴趣不强这一难题，运用科研报告项目、数字化项目、社会实践项目等项目化活动策略指导学生进行科普文阅读，收到良好效果。
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《中学外语教与学》2023.5，P32-35
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