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序号
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作者
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文章题目
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内容摘要
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出处
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王一枝
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自读课文问题探究与实施——以教学《昆明的雨》为例
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统编教材实施近三年，不少教师对教读课和自读课的课型依然不能区分，也无法厘清自读课文与教读课文的关系，把自读课文当做教读课文来确定教学内容，设置相同的教学目标，把教读课文的教学方法在自读课文中沿用，这些教学中普遍存在的问题亟待探讨。加大两种课型的区分力度，应寻找适合自读课的教学策略并有效实施。
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《语文教学通讯》2019.5，P34-36
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2
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颜维奇魏本亚
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眼中有“人”乃好课——《昆明的雨》教学实录与观察
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眼中有“人”，表现在教者眼中要有“学生”，更要站在学生的角度，以“学”为主，以“学”定“教”；眼中有“人”，还表现在教者眼中要有“作者”，要了解作者的人生经历和写作时的时代背景、心理状态。
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《中学语文教学参考》2019.9，P49-52
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张永军
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初中识字写字深度学习策略谈——以教学《昆明的雨》为列
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聚焦字词的建构与运用，用好初中语文统编教材课文后的“读读写写”，通过课前预习、课上指导、课后练笔三个环节，培养学生利用工具书独立识字的良好习惯，既要指导学生读准字音，写好字形，又要指导学生理解词义，用词说话，进行深度学习，提升识字写字教学的实效性。
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《语文教学通讯》2020.2，P50-51
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4
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黄友芹
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《昆明的雨》的三个解读维度
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汪曾祺《昆明的雨》是一篇经典的散文，作者用语文白相杂，含蓄留白，“当时之我”与“现在之我”交织，看似漫不经心的叙写传递出作者浓浓的情感。教学此文，应抓住其抒情散文的特点，依“体”而教。
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《语文教学通讯》2020.9，P67-68
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5
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詹丹
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淡淡的情味——重读《昆明的雨》
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编者通过重读《昆明的雨》，发现作者通过几个角度展现自己情感的真实状态：开头和结尾的特殊处理；引入典故及相关描写；食味和情味。以他淡淡情味，保留了做人和写作的一份真诚。
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《语文学习》2020.9，P60-64
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王元华
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聚焦文本的核心教学价值设计和教学实施
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设计和实施课堂教学要基于文本解读“三维”，从“文本之意”“文本之效”“文本之法”三个紧密相连的层次挖掘和把握文本的核心教学价值。《昆明的雨》以浓绿的色彩、肥大的形态、鲜美的口感、浓郁的香气、醇厚的人情安逸和滋润的生活动情怡神，以“昆明的雨”将昆明之景、物以及淡淡的乡愁与浓郁的想念融为一体，写景状物活灵活现，构思布局“曲径通幽、柳暗花明”。课例看取和聚焦《昆明的雨》写景状物的高妙，收放自如，才情洋溢；美中不足，忽视了课文构思布局的匠心。
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《中学语文教学》2020.9，P24-31
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张心科
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《昆明的雨》的匠心独运与别有寄托
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《昆明的雨》不是既写景状物又写人叙事，写景状物是为了写人叙事；不是思乡，而是怀人；不是写一般人情，而是写爱情和友情。
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《中学语文教学》2021.9，P48-51
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葛小霞
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从对画作的补白中看《昆明的雨》的美
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细细品读发现，作者画中没有画的部分，更能体现出作者自身的审美情趣、人文情怀，把各种菌与格调美；苗族女孩与传统美；缅桂花与人情美；野店饮与氛围美这些昆明的特点的美景补白。
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《中学语文教学参考》2021.10，P74-76
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余映潮
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《昆明的雨》说课
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《昆明的雨》是一篇章法结构优美、严谨和生动，充满美感和诗意，描述手法生动精美，讲究语言艺术的文章。
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《语文教学通讯》2021.11，P29-30
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成建忠
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“加”“减”“乘”“除”见深意——《昆明的雨》深度教学
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《昆明的雨》通过“加减乘除”滋润读者灵魂，饱览语文的富丽辉煌。“加”指引资料，包括背景资料、地域文化知识、名家评价等。“减”删减去原文中的字词、句子或语段，再与原文比较，从而领悟文意或写法。“乘”指整合，通过整合，强化体悟，发现某种技法或规律。“除”指变形，言说方式的变化，包括句子内部组合变化、句子排列的形式、段落顺序。
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《中学语文教学参考》2022.6，P41-44
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李柳枫
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《昆明的雨》教学设计
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通过赏“景”，悟“情”，析“特点”，将生活中真实的东西、美好的东西、人的美、人的诗意告诉人们，使人们的心灵得到滋润，从而提高对生活的信心、信念。
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《语文报》初中教研版2021.11，P8-9
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唐伟鹏杨祥明
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《昆明的雨》的隐性“情味”
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文本解读应从文本出发，深入分析文字表面潜在的信息，发掘文本的隐性意义。解读《昆明的雨》，可从文本“没有写什么”“为什么要这样写”以及“最容易忽略的开头结尾”几个方面，探寻文本之下隐性的文学价值，促成思维品质和文学欣赏能力的提升。
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《中学语文教学通讯》2022.9，P66-67
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赵俊怡
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谈回忆性散文的“三Yi式”解读——以《昆明的雨》为例
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回忆性散文是非虚构性文学作品，具有双重视角及独特的言语
表达等文体特征。回忆性散文的“三Yi式”阅读法，即抓一个关键词，沉浸于文本意境，在两“我”的双重视角中寻疑、解疑，上联篇章，下结辞章，左牵句读，右带义理。
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《语文教学通讯》2022.9，P56-58
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丁芸
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“自然而然”和“自我意识”——《昆明的雨》中的三个“我”
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《昆明的雨》灵活使用自然而然的叙述者一“我”，平静客观地表达情感，同时也通过两个自我意识的叙述者——“我”，呼应今昔、插说评价，在故事里、外都能直抒情怀，多角度多层次地完美呈现了作者的情感。
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《中学语文教学参考》2022.11，P54-55
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张静
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UBD使天堑变通途——《昆明的雨》教学设计
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UBD是理解为先的教学设计，是一种以明确的学习目标为起点、以促进学生有意义的学习为宗旨、强调评价设计先于课程设计和教学活动开展的教学设计模式。可分三个阶段。一：学生阅读后提出问题，列出问题清单。二：小组为单位探究学习。三：基于自己提问、小组解决、教师讲解为前提的学习，学生开展自我评估，从而真正了解自己习得的知识点。
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《语文报》初中教研版2023.2，P35-36
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卢瑞
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论《昆明的雨》的非文学性细节
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非文学性细节，是汪曾祺创作的一个显著特征，“对生活的一个角隅、一片段反复审视，从而发现更深邃、更广阔的意义”。我们可以更深刻体会汪曾祺散文“拾取生活琐细事务”的独特韵味。
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《语文学习》2023.4，P45-48
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李因娥
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气氛即景色——论《昆明的雨》的写景艺术
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汪曾祺的散文具有强烈的抒情色彩，给人一种平淡、轻盈的印象主义之感。由于复杂的社会背景与动荡的命运，汪曾祺一生都在一种“如履薄冰”的环境中写作，他选择用散文去淡化背景，专注对平凡生活的书写，以对环境的渲染传递出人情美。通过分析《昆明的雨》中的景色刻画、结构布局、语言书写与文艺思想，可更好地解读汪曾祺散文的写景艺术。
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《中学语文教学参考》2023.8，P45-47
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郭志明
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简约而丰富 大气而诗意——丁卫军师徒执教《昆明的雨》点评
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简约语文创始人丁卫军和其弟子何佳晖老师共同执教的《昆明的雨》，展现了简约语文对语文的教学追求，即教学目标简明、课堂内容简洁、教学过程简化、教学语言简练、资源使用简便。同课异构的两节课，虽然过程迥异，却同时展现了对学生语文素养，尤其是语言素养的培养。对我们构造核心素养理念下的新课堂具有启发意义。
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《语文教学通讯》2023.11,
P28-37
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周文婷
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细读慢品以味深情——《昆明的雨》教学设计
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引导学生通过细读文本、涵泳语言来体会文字之下深蕴的情感。整体教学设计以“‘画’出昆明特点”开始，以师生写诗“却话‘昆明雨’”结束，暗合了文本以“画”始，以“诗”结的结构特色。
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《语文报》初中教研版2023.12，P29-31
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